婴幼儿能力的发展
郭卜乐 今日心理 http://www.cptoday.net

　　能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务/达到目标的必备条件。
　　完成任何一项活动都需要人的多种能力的结合。例如儿童画画，都必须有完整的知觉能力、识记与再现表象的能力、使用线条表现实物的抽象力与想象力、目测长度比例的能力、估计大小或亮度关系的能力、透视能力和灵活自如的运笔能力等。
　　
　　
　　能力的个别差异
　　在一般认识能力如观察力、记忆力、思考力、想象力等方面都有各自不同的特点。如有的幼儿观察问题时容易抓住细节，但不善于对整体形成概括而深刻的印象。另一些幼儿则富于概括性，易忽略细节；在记忆方面，有的幼儿记得快，记得牢，表现出较强的记忆力；有的幼儿记得慢，但保持得久；有的幼儿用长时间才能记住，即或记住了，也很快遗忘了。
　　在特殊能力方面也有差异。如有的幼儿绘画能力较强，有的长于音乐、唱歌、跳舞，有的有数学能力，有的组织能力较强等等。
　　
　　
　　人的智力按常态曲线分配，大多数属于中常。所谓超常儿童即指他们的智力发展很快，超过了同龄儿童的水平。所谓低常儿童，是指他们的智力明显的低于同年龄儿童的水平。超常儿童和低常儿童在全部儿童中占极少数，一些研究认为，这两类儿童在全体儿童中所占比例大约都是3/1000。
　　
　　能力差异的形成
　　能力是人在先天素质的基础上；在后天生活条件和教育的影响下，通过一定的活动或实践而形成和发展起来的。由于上述几个方面条件的不同，就造成了人们能力上的多种差异。下面分别说明一下这些条件在能力形成中的作用。
　　(一)素质
　　一个人天生就有的解剖生理特点叫做素质。素质包括各种感觉器官、运动器官以及神经系统和大脑结构和机能特点，其中以大脑神经活动的特点最为重要。 素质是个人能力发展的自然前提，没有这个前提，就不 能发展相应的能力。生来的盲人难于发展绘画能力；生来的 聋哑人，也不可能成为歌唱家。某些研究发明，同卵双生子 的智力之间比一般兄弟姐妹之间有更高的相关(相关指两种 心理因素之间存在一定关系。相关有正、负之分)，这说明 遗传素质对能力差异有影响。 近年来心理学的研究表明，神经系统的特性对于能力的 发展具有一定的制约作用。神经系统能经受住强刺激的类型 (强型)不仅有充沛的精力，还能集中注意；而弱型则相 反，但却有较高的感受性。兴奋和抑制过程平衡类型的人能 善于分配注意，能较准确地形成动作熟练；而不平衡的类型 则不易做到这一点，他们在形成技能时出现的多余·动作较 多，而且不易消失。神经系统灵活的类型有较大的知觉广度 和思维灵活性，在解决问题对比不灵活类型要快2—3倍。 然而，素质不等于能力。素质只是为能力的发展提供了 可能性，要把这种可能性变成现实性，必须有后天的环境影 响、教育和个人的实践活动。例如，一个人的发音器官再好， 没有音乐的环境、不学习音乐技巧和认识旋律，就不可能成 为优秀的歌手。‘又如，一个人生来腿长个子高，这虽然为赛 跑时步伐大、速度快和打篮球时便于阻挡对方、抢篮板球提 供了有利条件，但如果没有教练的指导和自己的刻苦锻炼， 仍然很难成为优秀运动员；反之，身材较短的人，如果善于 利用自己灵活的特点，勤学苦练，也能够在运动上取得出色 的成绩。这都证明了素质不是能力发展中的决定因素。 (二)环境和教育 人的能力的发展受社会历史条件所制约，这种制约性体 现在一定的社会环境和教育对人们提出不同的要求上。现代 人具有制造与使用汽车、飞机、电器、计算机、拖拉机及激 光武器等能力，而这些对于古代人或中世纪人都是不可设想 的事情。这是社会生产力的发展对人类能力提高的影响。在 旧社会，体力劳动与脑力劳动分离，广大劳动人民深受压迫 与剥削，并失去受文化教育的权力，因此他们的能力也不可 能得到正常或全面的发展；而在社会主义社会中，人们的生 活有了保障，从小普遍受到文化教养，懂得工作是在为人类 造福和推动社会前进的意义，并且能运用集体的智慧与力量 去进行创造性活动，于是人的能力也就得到了比较充分的发 展。这是说社会生产关系或社会制度对人类能力发展的决定 性影响。环境对人的能力的影响是指每个人从出生到成长期 问所处的具体环境对个人所施加的影响。儿童出生后有人照 顾和经常跟他说话，言语交往能力就发展得快；如果被放到 一个照应不周的孤儿院中，这种能力的发展就迟缓。生长在 农村的儿童，对于野生植物或昆虫的观察辨别能力或劳动能 力往往胜过城市儿童，而后者在适应现代化生活的某些能力 或灵活性等方面又往往发展得更早。 环境对儿童的影响也总是通过教育来发挥作用的。心理 学中有过一个实验，研究者为了鉴定学生的绘画才能，让学 生去测定亮度比例和目测垂直线与水平线。结果发现，10个 会画画的学生比另10个不会画画的学生的平均误差少4.5倍。 后来他对误差较大的被试进行概念与方法的指导和测定技能 的训练，结果他们的误差由10.4下降到4.9。这就说明，绘画 能力是可以通过教育与练习而提高的。 教育的影响不限于学校和教师的指导，从小开始的家庭 早期教育，常常对于儿童能力的发展有着重要的影响。早期 教育即包括环境的熏陶，也包括有意的培养教育。例如，很 多小音乐家、小画家、小书法家都出身于音乐世家或爱好艺 术的家庭。我国一位U岁就创造了速算法的青年学生，是由 于自幼就受到家长的严格珠算训练而取得成就的。现代许多 研究指出，抓住儿童心理发展的关键时期，如在4、5岁就开 始教外国语，可以收到事半功倍的学习效果，并且终生难 忘。这些都助于我们正确理解能力差异形成的原因和更有效 地去培养儿童的能力。 (三)实践活动 人的能力虽然是在后天环境与教育影响下产生的，但这 种影响并不是一种机械的决定。人经常面临社会生活向自己 提出的各种任务要求，它一旦被接受而成为个人的需要，就 会与自己能力的欠缺或薄弱发生矛盾。这种矛盾的发生与解 决都有赖于人们去参加实践。人的某些能力正是在不断发生 与解决这些矛盾的实践中形成和提高的。历史上的许多杰出 人物、创新能手之所以表现出惊人的才能与成就，无一不是 应社会历史的要求，参加变革实践的结果。儿童的认识能 力10特殊才能也都是应生活、学习的要求，经过积极活动、 认真锻炼而逐渐发展起来的。人们参加的活动范围越广，解 决的上述矛盾越多，能力的发展也就越迅速、越完善。正是 从这个意义上，我们说参加实践活动是能力发展的最主要途 径，正象恩格斯所说的： “人的智力是按照人如何学会改造 自然界而发展的。” 人的能力和他们从事不同的职业活动相联系。不同的职 业活动对人们提出了不同的要求，从而也发展了相应的能 力。一般来说，一个人只要没有缺陷，在实践中自觉地接受 锻炼，努力掌握知识和技能，也都自瞄展起各自实践领域中 所需要的能力。实践活动越多样，劳动分工越加精细，人们 能力的个别差异也就越明显。染料工人能够精细地辨别颜 色，车工能难确地目测产品的误差，建筑工人能无误地进行垂 直判断，炼钢工人能依据炉火的色度估量炉温，等等，无不是 他们在不同的实践活动中逐渐形成和发展起来的专业能力。 某些有生理缺陷或外伤致残的人，由于有正确的世界观 作为动力，能够放眼未来，克服病残，勤学苦练，往往发展 了很多人们想象不到的特殊能力。例如，一位失去双臂的 人，忍受着极大的痛苦，以肩扛笔练字，终于成了书法家； 一位13岁的手残儿童，坚持以脚练字，被选为省市优秀少 年。这些都充分地说明了人的自觉能动性，包括顽强的性格 和不懈的劳动，在能力的发展中起着重要作用。